从威廉·洪堡到博洛尼亚——德国现代大学制度的

如果你对德国大学历史有所了解，那你一定听说过德国曾采用过的理科硕士（Diploma）和文科硕士（Magister）的学制；如果你曾在德国大学学习过，那你一定知道德国大学学分的计量方式“ETC”。德国大学的学位制度如何从“Diplom”、“Magister”变为本硕博？学分计量方式又是从何而来？这一切都要追溯到一场在欧洲范围内开展的高校改革：博洛尼亚进程（Bologna Prozess）。

改革前的德国大学

在传统上，德国大学受威廉·洪堡思想的影响，教学与科研合一，注重培养学生的学术能力；学位制度上实行的是特殊的两级制，一级学位分三种：理科硕士（Diploma），文科硕士（Magister）和国家考试（Staatsexamen），学制从4~6年不等。学生课业繁重，实习时间被挤压，缺乏社会上的工作经验；繁重的课业压力也导致了较高的辍学率。第二次世界大战后，德国没有接受美国的高等教育理念，而是选择了回归传统。德国大学的特殊制度导致学生毕业需要的时间长，且与英美高等教育体系缺乏兼容性，不利于高校间的国际交流。20世纪80年代，德国希望引进美国大学竞争和差异化的特点，但德国大学秉承着高校自治理念，一直以来都反对大学之间的竞争和排名，改革也因此遇到了重重阻碍。到了90年代，德国的高等教育体系与国际脱轨较为严重，在很大程度上影响了高校的国际竞争能力和吸引力，德国的高等教育的改革已势在必行。而在欧洲兴起的博洛尼亚进程，为改革提供了一个良好的契机。

柏林洪堡大学门前的威廉·洪堡

博洛尼亚进程的改革内容

博洛尼亚进程是1999年提出的欧洲高等教育改革计划。在20世纪末，知识成为经济发展的主要推动力，培养符合知识经济背景下劳动力市场要求的毕业生，成为各个国家的高校面临的重要挑战。随着欧洲一体化的深入，对国际化的复合型人才的需求也越来越大，但欧洲各个国家间不同的学制、课程设置等阻碍了高校间的交流。在国际上，欧洲高等教育和北美相比，也逐渐失去了原先的吸引力和竞争力。

在这样的背景下，1999年，29个国家在意大利的博洛尼亚签订了《博洛尼亚宣言》，标志着博洛尼亚进程的开始。宣言中确立了到2010年建成“欧洲高等教育区”（der europäische Hochschulraum）的目标，学生取得的学位和学分在其他国家的高校能得到承认，并且能自由在其他国家申请学位。欧洲高等教育区的建立旨在加强各高校之间人员的流动和学术交流，以及欧洲高校在国际上的竞争力。

意大利博洛尼亚城

Quelle:http://www.chinese.hostelworld.com/hosteldetails.php/Dalila/boluoniya/93996

在博洛尼亚进程的改革中，德国高校超过80%的专业摒弃了传统的双级学位制度，改为和国际接轨的本—硕—博三级制度，本科学制3年，硕士两年，四年研究生便可授予博士学位。改革学制的专业主要集中在经济类、社科类和工科专业。大学内引入ECTS欧洲学分转换系统（European Credit Transfer System） ，这一制度以计算学生年总学习时间为基础，每学分代表三小时的学习量。本科学生要修满180~240个学分，硕士生60~120个学分。而教学方式也从传统的“以教师为中心”，关注教学内容转变为“以学生为中心”，关注学生自身的学习，把教学作为学生自主学习的一种方式。

为了保障教育质量，德国建立了高等教育质量保证体系，成立了德国认证委员会，德国高校可以通过系统认证对教育系统进行认证。此外，联邦政府于2008年通过了高等教育国际化战略，许多组织如DAAD都被包括在内，以扩大国际合作，促进学生交流，提高德国大学的国际吸引力。

改革的影响与评价

德国高校的改革措施大大降低了学生接受高等教育的成本，相比起长达五、六年的第一学位课程，三年制的本科教育更容易接受，入学率也相应提高。2009年，德国高校新生率达到了43%，而这一比率在改革之前只有31%。学分制度和以学生为中心的思想使得教育的过程和结果更容易被量化计算，学生的辍学率也大大降低，特别是在文科专业。学生能够更快地结束学业，更早地进入社会，而企业也积极地与高校合作，一方面为学生提供更多的实习机会，另一方面使得员工在工作之余有继续接受教育的可能，学生在毕业之际也有更灵活的选择。

博洛尼亚成员国

Qulle:https://www.studis-online.de/HoPo/Hintergrund/bologna-prozess.php

国际学生和德国学生留学的比例也得到了显著提高，DAAD等机构推出了一系列促进学生国际流动的资助项目，一方面邀请签约国的学者、研究人员到德国交流学习，另一方面送出本国多名研究人员和学生出国交流学习。而在区域合作之外，高校之间的竞争因素也逐渐增加：高校为优秀的教师竞争，为优秀的学生竞争，为获得更多基金竞争，为更好的声誉竞争。这一竞争思维与传统观念截然不同。博洛尼亚改革对于“终身学习”的重视，也使得高校的大门对更多人敞开。

不过，博洛尼亚改革收获的并不全是积极的评价。改革之初便有反对之声，宣称改革背离了威廉洪堡的思想，使得教育变得功利化。高等教育的质量能否保证，一直是改革最大的争议点。许多批评者认为，仅三年的本科学习不足以让毕业生掌握足够的专业技能，不足以胜任工作岗位，学位证的含金量也因此下降。事实上，综合性大学只有25%的本科毕业生在毕业后选择直接进入工作岗位。此外，改革措施有时候只是给高校教育换了一层外壳：许多高校的教学内容和教学模式并未发生大的改变，只是套进了“本硕博三级制度”和“ETCS学分转换系统”这一层制度的外壳中。

但不论功过几何，在博洛尼亚进程推动下的德国高等教育改革对现代德国高等教育产生的影响不容置疑。德国的现代大学制度在改革中一步步成型，一步步与国际接轨，并变成了我们今天所看到的模样。

图文摘自Deutschme德语联盟